M. Laurent Demers, agent de d\u00e9veloppement pour le renouveau en FGA Mont\u00e9r\u00e9gie, a pr\u00e9sent\u00e9 ce 14 mai 2012, l’\u00e9valuation en cours d’apprentissage, une conf\u00e9rence bas\u00e9e sur l’atelier du m\u00eame titre qu’il a offert \u00e0 plusieurs occasions en Mont\u00e9r\u00e9gie et notamment lors du dernier congr\u00e8s de l’AQIFGA.<\/p>\n
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Le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation, du Loisir et du Sport, dans la Politique d\u2019\u00e9valuation des apprentissages<\/a>, pr\u00e9sente une vision commune de l\u2019\u00e9valuation des apprentissages pour la formation g\u00e9n\u00e9rale des jeunes, la formation g\u00e9n\u00e9rale des adultes et la formation professionnelle. La politique s\u2019inscrit naturellement dans la foul\u00e9e des nombreux changements dans le monde de l\u2019\u00e9ducation depuis la tenue des \u00c9tats g\u00e9n\u00e9raux sur l\u2019\u00e9ducation en 1996. Cette politique comporte 10 orientations pour guider l\u2019\u00e9valuation qui, selon le MELS, doit \u00eatre \u00ab au service de l\u2019\u00e9l\u00e8ve en vue de lui permettre de r\u00e9aliser des apprentissages qui contribueront \u00e0 son plein d\u00e9veloppement intellectuel, affectif et social, et ce, quels que soient ses capacit\u00e9s ou ses besoins particuliers \u00bb .<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation en cours de formation doit \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 la dynamique des apprentissages de l\u2019\u00e9l\u00e8ve . Voil\u00e0 la premi\u00e8re orientation de la politique. Dans cette optique, \u00ab l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019apprend pas pour \u00eatre \u00e9valu\u00e9 : il est \u00e9valu\u00e9 pour mieux apprendre \u00bb . L\u2019\u00e9valuation est alors ench\u00e2ss\u00e9e dans l\u2019apprentissage, elle est pr\u00e9sente dans toutes les \u00e9tapes du processus d\u2019apprentissage et son but premier est d\u2019aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 apprendre. Elle ne doit plus \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme une entit\u00e9 distincte qui arrive en fin de parcours, mais plut\u00f4t comme une composante de l\u2019apprentissage.<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 l\u2019apprentissage facilite la cueillette de donn\u00e9es sur les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves afin d\u2019intervenir le plus rapidement et efficacement possible pour soutenir la progression de ces derniers. L\u2019\u00e9valuation en aide \u00e0 l\u2019apprentissage permet en outre la r\u00e9gulation de la d\u00e9marche d\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et la r\u00e9gulation de la d\u00e9marche p\u00e9dagogique de l\u2019enseignant.<\/p>\n Cette orientation constitue naturellement une dimension essentielle de la formation de base commune \u00e0 l\u2019\u00e9ducation des adultes comme stipul\u00e9 dans le programme sous la rubrique Une \u00e9valuation et une r\u00e9gulation au service de la r\u00e9ussite de l\u2019adulte : \u00ab Elle (l\u2019\u00e9valuation) a lieu \u00e0 tous les moments du processus de formation de l\u2019adulte, soit \u00e0 l\u2019entr\u00e9e en formation (dans une perspective de diagnostic ou de reconnaissance des acquis en formation continue) pendant les apprentissages, tout au long de la formation et \u00e0 la fin des apprentissages, en vue de la sanction des \u00e9tudes. \u00bb<\/p>\n Les programmes de la formation de base diversifi\u00e9e pr\u00e9cisent aussi que le soutien personnalis\u00e9 aux adultes s\u2019appuie sur la politique d\u2019\u00e9valuation des apprentissages et a pour objet la progression de l\u2019adulte.<\/p>\n Outre la politique et les programmes, un autre document contribue \u00e0 pr\u00e9ciser le r\u00f4le de l\u2019\u00e9valuation, c\u2019est La formation \u00e0 l\u2019enseignement qui pr\u00e9sente les 12 comp\u00e9tences professionnelles des enseignants. L\u2019une d\u2019entre elles porte sur l\u2019\u00e9valuation : \u00c9valuer la progression des apprentissages et le degr\u00e9 d\u2019acquisition des comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves pour les contenus \u00e0 faire apprendre . Les pratiques d\u2019\u00e9valuation en aide \u00e0 l\u2019apprentissage repr\u00e9sentent un d\u00e9fi de taille pour les intervenants en formation g\u00e9n\u00e9rale des adultes. Elles ne peuvent se limiter \u00e0 l\u2019accomplissement d\u2019une t\u00e2che de mi ou fin de parcours, \u00e0 l\u2019administration d\u2019une synth\u00e8se ou d\u2019un pr\u00e9-test calqu\u00e9 sur l\u2019\u00e9preuve finale et \u00e0 des r\u00e9troactions ponctuelles aux \u00e9l\u00e8ves dans leur processus d\u2019apprentissage. Bien que ces pratiques permettent \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de porter un regard p\u00e9riodique sur ses r\u00e9alisations ou son cheminement, elles ne sont pas suffisantes pour favoriser une r\u00e9gulation rigoureuse. Car les r\u00e9troactions ne peuvent \u00eatre communiqu\u00e9es uniquement pour les activit\u00e9s en cours ou pour le produit final attendu. Elles doivent \u00eatre soutenues et viser entre autres les connaissances, les strat\u00e9gies, les proc\u00e9dures et les d\u00e9marches dans un contexte authentique et signifiant pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve. De plus, pour que les activit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation soient r\u00e9ellement int\u00e9gr\u00e9es \u00e0 l\u2019apprentissage, elles doivent \u00eatre planifi\u00e9es \u00e0 partir du programme de formation et non \u00e0 partir des guides d\u2019apprentissage ou de la d\u00e9finition du domaine d\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation en aide \u00e0 l\u2019apprentissage, dans une approche par comp\u00e9tence et dans une d\u00e9marche de construction des savoirs, sera peut-\u00eatre la cl\u00e9 pour se sortir de la logique \u00ab Pourquoi apprendre \u00e7a si ce n\u2019est pas dans l\u2019examen? \u00bb.<\/p>\n Vous trouverez ici<\/a> la pr\u00e9sentation utilis\u00e9e<\/a> pour soutenir la conf\u00e9rence.<\/p>\n Premi\u00e8re partie:\u00a0Introduction\u00a0et croyances quant \u00e0 l’\u00e9valuation<\/p>\n \u00c9galement disponible sur le site ST@R en\u00a0cliquant sur ce lien.<\/a>
\nPlusieurs outils existent pour d\u00e9velopper des pratiques d\u2019\u00e9valuation en aide \u00e0 l\u2019apprentissage. Il peut s\u2019agir de l\u2019utilisation d\u2019un portfolio ou d\u2019un dossier d\u2019apprentissage qui permet de consigner et de conserver des traces et qui t\u00e9moignent de la progression de l\u2019adulte. Pour amener ces derniers \u00e0 s\u2019auto\u00e9valuer, les enseignants peuvent les inviter \u00e0 r\u00e9diger des r\u00e9sum\u00e9s de fin de chapitre, \u00e0 utiliser des id\u00e9ateurs ou des r\u00e9seaux de concept, \u00e0 compl\u00e9ter des grilles d\u2019\u00e9valuation ou des listes de v\u00e9rification. Pour permettre ce retour r\u00e9flexif, les enseignants doivent initier les adultes au questionnement m\u00e9tacognitif, ce qui constitue un apprentissage en soi. La co\u00e9valuation est aussi une voie int\u00e9ressante \u00e0 explorer, c\u2019est-\u00e0-dire amener les adultes \u00e0 porter un regard sur le travail d\u2019un pair. Toutefois, pour permettre ce type d\u2019\u00e9change, il faut favoriser un climat de coop\u00e9ration et d\u2019entraide en classe.<\/p>\n
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