{"id":22179,"date":"2024-01-22T18:04:15","date_gmt":"2024-01-22T23:04:15","guid":{"rendered":"https:\/\/www.carrefourfga.ca\/ticfga\/16\/?p=22179"},"modified":"2024-09-04T15:02:37","modified_gmt":"2024-09-04T19:02:37","slug":"les-reseaux-litteraires-en-francais-au-secondaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carrefourfga.ca\/ticfga\/16\/les-reseaux-litteraires-en-francais-au-secondaire\/","title":{"rendered":"Les r\u00e9seaux litt\u00e9raires en fran\u00e7ais au secondaire"},"content":{"rendered":"

\"Une<\/p>\n

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Le Programme de formation de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise<\/em>\u00a0a pour objectif de former les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 devenir des lecteurs comp\u00e9tents, capables d\u2019analyser de mani\u00e8re critique et autonome. Dans ce contexte, une r\u00e9flexion a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e sur l\u2019approche de lecture litt\u00e9raire bas\u00e9e sur l\u2019utilisation du r\u00e9seau litt\u00e9raire. Ce dispositif didactique encourage les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 lire diff\u00e9rents types de textes, qu\u2019ils soient courants ou litt\u00e9raires, tout en favorisant leur engagement \u00e9motionnel dans le processus. Ce texte pr\u00e9sente les r\u00e9seaux litt\u00e9raires, la fa\u00e7on de les cr\u00e9er, et des pistes pour garder des traces d\u2019apprentissage.<\/strong><\/p>\n

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Source de l\u2019image\u00a0:\u00a0Shutterstock<\/a><\/p>\n

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Texte r\u00e9dig\u00e9 \u00e0 partir du contenu de la conf\u00e9rence de Janie Ouimet, enseignante de fran\u00e7ais au secondaire, charg\u00e9e de cours et doctorante pr\u00e9sent\u00e9e lors du congr\u00e8s\u00a0P\u00e9dagoFest<\/a>\u00a02023 ayant pour th\u00e8me\u00a0D\u00e9velopper le plaisir de lire \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/em>.<\/p>\n<\/div>\n

Les r\u00e9seaux litt\u00e9raires<\/h2>\n

Les r\u00e9seaux litt\u00e9raires sont des regroupements de livres organis\u00e9s autour d\u2019une question ou encore d\u2019une probl\u00e9matique pouvant aborder divers aspects (Dupin de St-Andr\u00e9 et\u00a0al<\/em>., 2015). L\u2019organisation des textes dans ces r\u00e9seaux vise \u00e0 favoriser des interactions mutuelles, permettant aux textes de se compl\u00e9ter les uns les autres et offrent ainsi aux \u00e9l\u00e8ves l\u2019occasion d\u2019approfondir leur compr\u00e9hension, leur interpr\u00e9tation et leur appr\u00e9ciation des \u0153uvres (Morin et Roger, 2014). Ce dispositif est souvent utilis\u00e9 au primaire, mais demeure tout aussi pertinent pour le secondaire.<\/p>\n

Les r\u00e9seaux litt\u00e9raires permettent d\u2019accompagner les \u00e9l\u00e8ves afin qu\u2019ils d\u00e9veloppent leur expertise en lecture. Ils offrent l\u2019occasion d\u2019explorer une diversit\u00e9 de textes et de mettre en pratique des approches qui facilitent l\u2019\u00e9tablissement de liens entre les textes et entre les textes et leur propre v\u00e9cu. En cons\u00e9quence, ces r\u00e9seaux favorisent la cr\u00e9ation d\u2019une connexion significative entre l\u2019exp\u00e9rience de lecture personnelle des \u00e9l\u00e8ves et les \u0153uvres qu\u2019ils d\u00e9couvrent \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

Comment cr\u00e9er les r\u00e9seaux litt\u00e9raires\u2009?<\/h2>\n

Les r\u00e9seaux litt\u00e9raires peuvent \u00eatre construits \u00e0 l\u2019aide de divers genres litt\u00e9raires en fonction de l\u2019intention d\u2019apprentissage et du temps dont nous disposons. Ce dispositif didactique offre la possibilit\u00e9 d\u2019enseigner tous les aspects li\u00e9s \u00e0 la langue fran\u00e7aise, tout en permettant l\u2019interdisciplinarit\u00e9. Le temps n\u00e9cessaire est variable en fonction de l\u2019intention p\u00e9dagogique. Diff\u00e9rents crit\u00e8res pour s\u00e9lectionner les textes peuvent \u00eatre utilis\u00e9s selon la culture litt\u00e9raire personnelle du personnel enseignant.\u00a0Les crit\u00e8res du r\u00e9pertoire personnalis\u00e9 du PFEQ<\/a>\u00a0du 2e<\/sup>\u00a0cycle du secondaire (p.\u00a031-32) peuvent servir de r\u00e9f\u00e9rence pour accompagner le choix des textes au sein d\u2019un r\u00e9seau litt\u00e9raire.<\/p>\n

Selon Tauveron (2002), deux th\u00e8mes peuvent guider la construction d\u2019un r\u00e9seau litt\u00e9raire\u00a0:<\/p>\n

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Des pistes pour garder des traces d\u2019apprentissages \u00e0 l\u2019aide des r\u00e9seaux litt\u00e9raires<\/h2>\n

Les \u00e9crits de la r\u00e9ception sont \u00ab\u2009des traces de lectures r\u00e9dig\u00e9es par les lecteurs, diff\u00e9rentes en qualit\u00e9 et en quantit\u00e9, qui visent \u00e0 diversifier les modes d\u2019entr\u00e9e dans la lecture litt\u00e9raire et permettre l\u2019expression d\u2019une subjectivit\u00e9 et l\u2019int\u00e9gration des variations imaginatives de soi-m\u00eame comme lecteur et les variations stylistiques de soi-m\u00eame comme sujet \u00e9crivant\u2009\u00bb (Sauvaire, 2017). Voici quelques exemples\u00a0:<\/p>\n